學生姓名




蔡昀彤




參加班別




  中級





上課時間




每週六1330~1530




本期教材




小日記寫作教材





   學習狀況:


   口語表達流利  ☆☆☆☆☆  □☆☆☆☆ ☆☆☆  □☆☆


   標點符號應用  □☆☆☆☆☆  ☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆


   寫作結構完整  □☆☆☆☆☆  ☆☆☆☆  ☆☆☆  □☆☆


   文章取材豐富  □☆☆☆☆☆  ☆☆☆☆  ☆☆☆  □☆☆


   閱讀理解能力  □☆☆☆☆☆  ☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆


   修辭造句表現  □☆☆☆☆☆  □☆☆☆☆  ☆☆☆  □☆☆


   學習積極互動  □☆☆☆☆☆  □☆☆☆☆  ☆☆☆  □☆☆


   上課用心聆聽  □☆☆☆☆☆   ☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆



 

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學生姓名




吳卉軒




參加班別




  中級





上課時間




每週六1330~1530




本期教材




小日記寫作教材





   學習狀況:


   口語表達流利  ☆☆☆☆☆  ☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆


   標點符號應用  □☆☆☆☆☆  ☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆


   寫作結構完整  □☆☆☆☆☆  ☆☆☆☆  ☆☆☆  □☆☆


   文章取材豐富  □☆☆☆☆☆  ☆☆☆☆  ☆☆☆  □☆☆


   閱讀理解能力  ☆☆☆☆☆  ☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆


   修辭造句表現  □☆☆☆☆☆  □☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆


   學習積極互動  □☆☆☆☆☆  ☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆


   上課用心聆聽  □☆☆☆☆☆  □☆☆☆☆  ☆☆☆  □☆☆



 

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學生姓名




黃歆雅




參加班別




  中級





上課時間




每週六1330~1530




本期教材




小日記寫作教材





   學習狀況:


   口語表達流利  ☆☆☆☆☆  ☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆


   標點符號應用  □☆☆☆☆☆  ☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆


   寫作結構完整  □☆☆☆☆☆  ☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆


   文章取材豐富  □☆☆☆☆☆  ☆☆☆☆  ☆☆☆  □☆☆


   閱讀理解能力  ☆☆☆☆☆  ☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆


   修辭造句表現  □☆☆☆☆☆  □☆☆☆☆  ☆☆☆  □☆☆


   學習積極互動  □☆☆☆☆☆  ☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆


   上課用心聆聽  ☆☆☆☆☆  □☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆



 

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學生姓名




郭育安




參加班別




  中級





上課時間




每週六13:30~15:30




本期教材




小日記寫作教材





   學習狀況:


   口語表達流利  ☆☆☆☆☆  ☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆


   標點符號應用  ☆☆☆☆☆  □☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆


   寫作結構完整  □☆☆☆☆☆  ☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆


   文章取材豐富  □☆☆☆☆☆  ☆☆☆☆  ☆☆☆  □☆☆


   閱讀理解能力  ☆☆☆☆☆  ☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆


   修辭造句表現  ☆☆☆☆☆  □☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆


   學習積極互動  ☆☆☆☆☆  □☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆


   上課用心聆聽  ☆☆☆☆☆  □☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆



 

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學生姓名




郭庭安




參加班別




  中級





上課時間




每週六13:30~15:30




本期教材




小日記寫作教材





   學習狀況:


   口語表達流利  ☆☆☆☆☆  ☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆


   標點符號應用  □☆☆☆☆☆  □☆☆☆☆  ☆☆☆  □☆☆


   寫作結構完整  □☆☆☆☆☆  ☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆


   文章取材豐富  ☆☆☆☆☆  ☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆


   閱讀理解能力  □☆☆☆☆☆  ☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆


   修辭造句表現  ☆☆☆☆☆  □☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆


   學習積極互動  □☆☆☆☆☆  □☆☆☆☆  ☆☆☆  □☆☆


   上課用心聆聽  □☆☆☆☆☆  ☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆



 

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學生姓名




蔡宜恩




參加班別




  中級





上課時間




每週六13:30~15:30




本期教材




小日記寫作教材





   學習狀況:


   口語表達流利  ☆☆☆☆☆  ☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆


   標點符號應用  □☆☆☆☆☆  ☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆


   寫作結構完整  ☆☆☆☆☆  ☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆


   文章取材豐富  □☆☆☆☆☆  ☆☆☆☆  ☆☆☆  □☆☆


   閱讀理解能力  ☆☆☆☆☆  ☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆


   修辭造句表現  ☆☆☆☆☆ □☆☆☆☆   □☆☆☆  □☆☆


   學習積極互動  □☆☆☆☆☆  □☆☆☆☆  ☆☆☆  □☆☆


   上課用心聆聽  □☆☆☆☆☆  ☆☆☆☆  □☆☆☆  □☆☆



 

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牽著你慢慢長大:誘惑  (轉載自網路)
學校為了賺錢,在校內一樓開了一間小販賣。老師們奉命告誡學生只許買內部食品和用品,所謂:「肥水不落外人田。」那也是愛校的表現。一到課間,孩子們就擁擠在販賣部裡買雪糕或其他食品,帶到教室裡吃。家長們雖然反感,但一般也不願意讓孩子眼巴巴的瞅著別人吃而眼饞,於是幾乎沒人不吃了。

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也許天才在你家 (轉載自網路)
曾看過一則令人難忘的廣告,片中一個可愛的小男孩,因為畫畫把衣服弄的髒兮兮的,本來小孩擔心母親會責備他,一時之間,他露出不知所措的眼神,但是慈祥的母親對他說:「沒關係!衣服髒了洗一洗就乾淨了。」
如果今天這位母親看到小孩弄髒了衣服就責備他,很可能就扼殺了一位未來的天才畫家,小孩從小在任何的學習過程中,都是在跌跌打打中不斷的探索與成長,所以要適時的予以幫助而不是處處的責備與批評。
舉世聞名的發明大王愛迪生,他從小在學校裡受盡冷落,在老師與同學的眼中是個低能兒,但是在他成功的背後,有一隻推動搖籃的手,那就是對他不離不棄,鼓勵他發揮研究的所長,最後發明出一些讓人類改變生活的有名電器品,如果他的母親也像別人一樣的放棄、鄙視他,不能支持他研究發明的理念,我想今天整個世界都會因為沒有了這位發明大王的存在而整個改觀了。

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家長有問題?還是孩子有問題?(/陳羽柔)
最近,班上有位家長來學校找輔導老師,說孩子上了高中,參加合唱團、熱音社、歌唱比賽等,非常喜歡唱歌,功課不是很理想等等。實際上,孩子在學校的表現卻是被我大大讚賞,這學期班上選幹部,他主動擔任最沒有人要做的服務股長:幫忙代訂同學的中餐、車票等,週記中反映出來的是積極樂觀青少年的風采。

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關掉電視,說個故事! (文/洪蘭教授)
2002年,兒子去他阿姨家過感恩節時,打了電話回來報平安,我隨口問他:「在19次的感恩節中,你最喜歡哪一次?」我原以為他會以外交辭令的口吻說:「這一次」,想不到他回答的卻是,很早以前在紐約水牛城過節的那一次。我問他為什麼,他答道:因為那一次最好玩,最有意義。

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可以信任,不能放任 (文/洪蘭教授)
前幾天,中國時報登了一篇署名青枝的讀者寫的「教育孩子我錯了」,大意是她讓兩個孩子上了標榜自由與開放的體制外學校,強調順著孩子個性發展,結果孩子在人際關係上和生活態度上有許多缺失,養成「只要我喜歡,有什麼不可以」的個性。她覺得很後悔:老大當兵時無法忍受部隊的管教,差點出了人命;老二太過自信,聽不進別人的勸告,在金錢上不能量入為出,弄得負債累累。

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