作者： 本報訊 | 台灣立報 – 2014年1月13日 上午12:18
【記者劉仲書宜蘭報導】從宜蘭縣三星鄉市區往天送埤走去，途經長埤湖風景區繼續往上走，寧靜的山區坐落著看似學校的「清水營地」，這是才剛成立3個學期的「清水小校」。十多年前遭廢校的清水國小校地，被轉為縣內童軍營地，後來縣政府轉交給清水小校利用，為這個體制外的非學校型態實驗教育提供學習場所。
（上圖）飯後到附近的清水溪畔走走，沿途各式各樣的岩石，加上空曠的溪床和遍野的蘆花，在耀眼的陽光下顯得特別迷人。（圖／清水小校提供）
清水小校並非小學教育，而是國中與高中的中學階段，「小校」的意思是學校小、師生也很少，這學期全校只有17位學生，有4位專任老師，還有選修課跟負責統籌工作的老師。有些外地生住宿，有些全家搬來宜蘭，家長會到學校幫忙各種工作。
比起成績 健全人格更重要
負責統籌跟協助清水小校工作的劉興樑，20年前曾是人本教育基金會中部辦公室的主任，後來到全人中學擔任副校長，是全人創校夥伴之一。劉興樑說，一般的實驗教育對基礎學科的訓練都不足夠，紮實訓練的目的並不在於奪得測驗好成績，而是在於理想裡的，真正學會一門知識、熱愛一門知識。
▲清水小校協助籌備工作的劉興樑老師，他認為，目前家境不好的學生無法享有更好教育的機會，這件事必須由政府補助投資體制外教育才能實現。（圖／清水小校提供 文／劉仲書）
劉興樑說：「在這裡，雖然無法保證真的能學多好，但你的人格、情感，以及獨立思考的能力，一定會比較健全。」
清水沒有考試，每天上午是基礎課程，下午則是選修與社團課，學生可以自由提出課程跟社團，目前有戲劇、工藝（木工）、律動、食藝、桌遊、閱讀與寫作等；每學期還會有一週大型校外活動。去年11月，清水小校全校師生登上了海拔3,742公尺的南湖大山，定位為冒險之旅，師生都學到了不少東西。
▲食藝社製窯，大家堆沙淋水，看起來像是一群堆沙堡的大小孩。（圖／清水小校提供）
清水小校的課程非常自由，這是他們的一貫特色，通俗點講就是「充滿機會教育」，例如發現學校雜草叢生，就進行野菜烹飪學習。準備登山的過程，也學習如何讀地圖、如何準備各種行李與打包、炊事、團隊工作，甚至是體能訓練；在途中，也有練習等高線定位，透過觀察週遭環境來判斷目前處在地圖上的哪個位置。
逐步引導 對知識產生好奇
在基礎課程之中，老師們的教學都各有一套目標與適切方法，引導學生對知識產生好奇與動力。負責中文課的羅遠老師說，剔除不當的外在壓力，回歸到學習本身，他認為中文課就是文學課，而文學課內容大概有三種：當代中文、世界文學以及古典中文文學。
▲學校的孩子在校園內踢足球，大家扛出工藝課自製的竹球門，爭相射門。（圖／清水小校提供）
教授英文課的老師包黛瑩認為，學英文最重要的就是閱讀能力，每個人都做得到。「讓學生自己讀，讀不懂就問、自己查，讀物非常簡單，養成學生自主學習，當學生查字典發覺疑惑、意思解釋不清，這時候才把英文概念教給他，告訴他英文不是字跟字的對疊關係，而是意義跟意義的連結關係，把語言意義教給他，他就會慢慢上手。」
教數學的唐紹恭說，教數學一開始會有比較多「重新連結」，一般數學教育很重視計算與運用符號的能力，而他們還增加連結現實的能力，就是動手操作，比如說可能會玩一些積木、數學摺紙遊戲，建立起在實際操作的認識，接著才把抽象規則帶進來，透過與現實連結，小孩學到的東西會更具體；高中之後會有專題，例如密碼學，學習數論在現實生活中多麼常使用，用它來做加密、使用網路信箱登入等等。學生就會知道「數學到底有什麼用？」
清水小校的民主教育主要是「自治會議」，校園內的大小事，除了教學內容，通通由全校師生所組成的會議討論並投票決定，每人都有一票。
▲表現如夢似幻的各種情境，展現戲劇課所學的成果。（圖文／劉仲書）
清水的教育氛圍裡，師生的上下關係並不存在，所有人都有自主性，劇場表演中老師也會全力投入，在某些課程中，老師也是學生，一起共學。
因為建立起這樣的氛圍，體制內的階層關係帶來的決策權實質不平等，在清水小校不會發生，他們落實民主審議，讓議題的各方意見充分表達再做決定，若單純地將學生與老師立場一刀切開，學生方的票數亦處於優勢。
自治會議裡，他們圍起一圈；平常的課堂，他們也是圍起一圈。屏除講台的符號權威，促使參與的每個人更有條件發言。
▲藉茶食的製作，培養大家的巧手和耐心。（圖／清水小校提供）
發起創立清水小校的英文老師包黛瑩，過去曾是全人中學初創時期的老師，在全人之前，她在中國時報當記者。
她說，十多年前在中時寫了很多教育社論，但這些意見都無法影響到末端的人跟政策，覺得自己真正想做的事沒達成，她那個時代經歷政治改革的人，認為讓台灣更好是活著的意義，但媒體生態已經轉變，過去比較差的記者會被派去報導電腦產品或汽車展，現在他們卻成為主流，而做文化觀察、批判的人，已經沒有舞台，繼續待在媒體，對她來說沒意義。
包黛瑩在一次全國巡迴採訪時去了中部，打聽到苗栗有一群家長在蓋學校，她去採訪後深受感動，「山裡面十幾個家庭在那邊弄，那時候又不合法、又是違建，他們買了一塊地，蓋了十幾棟房子，大家都來住，每一位多出點錢，出個一兩百萬，蓋一間學校，我很感動台灣有這樣一群人，就辭了工作加入他們。」這就是全人中學。
▲演出個人劇場，以逗趣的方式示範在學期間對野菜料理的自主學習成果。（圖文／劉仲書）
「我去了之後發現不對，因為我對中學教育並不清楚，我只有一種概念知道＂NO＂，不可以這樣、不可以那樣，但我不知道＂YES＂是什麼，我旁觀很久沒有下去教，後來思索夠了才下去做。原來它這麼困難，你要教好、要跳脫體制、找出一套東西，教得好又教得快樂又教得多，其實很辛苦。」
「清水遇到很多問題，比方銜接外面來的學生，會有各種狀況，我們會做調整去面對他，從哪裡跌倒就從哪裡開始教起，我無法保證可以教到多好，但至少，假設你原來是趴著，你一定會變成坐著，坐著你就會變成站著，清水有6年，會讓學生長成什麼樣子，其實不知道，但他可以長出自己的樣子、找到興趣，發展6年，你就會有執著。」
「外面的教育沒管這些，考試過了就下一關，繼續走原來的路，你的人生會不會有什麼不一樣？你會走到哪裡都不知道該怎麼走，只管走到下一步，別讓你的人生停留在考試的這些東西上面。我認為，聰明敏感的小孩，在一般中學讀書絕對很痛苦，小孩在體制內會快樂，我認為只有兩種可能，一種是他的成績很好排名很前面，被榮譽感烘托，他其實看不到真正要什麼，但被推崇多半會快樂；另一種是根本不思考，別人說怎樣就怎樣，相對敏感的人會去思考、對體制感到痛苦。一天8小時要你坐在那邊，什麼東西都幫你安排好，當然很痛苦，所以我們才會有這樣一所學校。」
包黛瑩不喜歡媒體宣傳，「我們安安靜靜這樣做，也不需要什麼校長，幾個老師一起，把現實條件放到最低，做個幾年，如果4、5年後我們有很深的基礎、有很清楚的方法，也許就會比較不一樣。」
「現實這麼嚴苛，如果12年國教真的可以改變中學教育，我們不存在也沒關係。9年國教花了大概30年才讓小學解放，而以我們目前的師資方法，12年國教大概也要花20年才會有東西，我們就在這20年空檔做做看，最好有一天考試都不見了，你不用去跟別人比、不用去排名，你會面對的只有外在現實壓力、生存壓力、競爭壓力而已，你不用從小就去貼標籤，你第一名、我第二名，而是不斷被問＂你要做什麼？你的目標是什麼？你的人生要怎麼過？現在給你一小時的舞台你要怎麼呈現？＂你有你的自由，你可以很固執什麼都不做，但以後你可能會想當時有那一小時你可以怎麼做更好，你會長大。」
